Votre enfant regarde parfois un écran pendant son accueil ? Demander « combien de temps ? » est utile, mais ne donne pas toute la réponse. Il faut aussi savoir pourquoi l’écran est utilisé, ce qu’il montre et comment l’adulte échange avec les enfants. Une activité accompagnée et un écran laissé allumé pour les occuper ne se jugent pas uniquement au chronomètre.[1]
Des repères d’âge, pas un quota à remplir
Les repères présentés ici viennent des orientations britanniques pour la petite enfance : ils ne constituent pas une règle française imposée aux crèches. Le rapport indépendant sur les écrans avant 5 ans a été publié le 27 mars 2026 et s’applique à l’Angleterre. Pour les structures d’accueil, l’approche est prudente : éviter les écrans avant 2 ans, sauf circonstances exceptionnelles comme un appel vidéo avec les parents ; de 2 à 5 ans, limiter le temps d’écran à une heure par jour au maximum, moins si possible.[2][1]
Cette heure n’est donc pas une enveloppe disponible à la crèche à laquelle s’ajouterait une autre heure à la maison. Le repère est quotidien, et l’accueil doit tenir compte des écrans déjà regardés en famille. Les conseils destinés aux parents visent eux aussi au maximum une heure par jour entre 2 et 5 ans, sans écran pendant les repas ni dans l’heure précédant le coucher. Avant 2 ans, ils réservent une place aux activités partagées qui favorisent le lien, la conversation et l’interaction : ce n’est pas une autorisation générale de regarder des programmes.[1][3]
Comprendre ce qui se passe autour de l’écran
Que vous soyez en train de choisir entre crèche et assistante maternelle ou que votre enfant soit déjà accueilli, vous pouvez demander : « À quel moment utilisez-vous un écran, et pour faire quoi ? » Une réponse utile précise l’objectif d’apprentissage, la durée prévue et la place de cette activité dans la journée. L’écran ne devrait pas prendre la place du jeu, du sommeil, des sorties ou des échanges avec les autres enfants et les adultes. L’enjeu n’est donc pas seulement de raccourcir une séance, mais aussi de comprendre ce qu’elle remplace.[1]
Demandez ensuite ce que les enfants regardent réellement. La mention « éducatif » sur une application ne suffit pas à garantir sa qualité. Les critères à examiner sont plus concrets : un contenu vérifié à l’avance, adapté à l’âge, lent, répétitif et prévisible, sans publicité ni lecture automatique. Vous pouvez ainsi passer d’une question générale, « Est-ce adapté ? », à une question précise : « Quel contenu avez-vous choisi, et comment l’avez-vous vérifié ? »[1]
Enfin, « un adulte est présent » et « un adulte participe » ne décrivent pas la même situation. L’accompagnement attendu consiste à commenter, poser des questions et inviter l’enfant à répondre, à anticiper ou à discuter. Pour vous représenter la séance, demandez simplement : « Que faites-vous avec les enfants pendant qu’ils regardent ? » Un contenu adapté et une courte durée ne dispensent pas de ces échanges ; les activités interactives sans écran restent à privilégier.[1]
Il faut toutefois distinguer ces usages d’une technologie d’assistance qui aide un enfant ayant un handicap ou des besoins éducatifs particuliers à communiquer ou à participer aux activités. Les limites de durée précédentes ne s’appliquent pas à ces outils dans les orientations professionnelles. La discussion porte alors sur le besoin de l’enfant et l’aide apportée, au cas par cas, plutôt que sur le seul temps passé devant l’appareil.[1]
Pour ouvrir la conversation sans mettre l’équipe sur la défensive, vous pouvez réunir ces points dans une demande simple : « J’aimerais comprendre quels écrans sont utilisés, pendant combien de temps, dans quel but et avec quels échanges. Pouvez-vous me présenter votre fonctionnement ? » Vous pouvez aussi partager les habitudes de la maison. Le but est de regarder ensemble la journée de votre enfant, pas de transformer chaque minute en reproche.[1]
